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　　《东方书城》以电视读书的新理念，引领孩子们进入书的殿堂。电视阅读，使孩子的阅读多媒体化。这节目里，有从书中走出的“哈利·波特”，“作文爆破专家”，有从书外请来的专家，有大名鼎鼎的作家，也有出版社的编辑、出版家。面对同一本书，人们以不同的目光去鉴赏，品评，也从不同的角度去解读，去体味。

　　《东方书城》走进书里，和孩子们一起探讨如何“打开想像力之门”，如何“换个角度想想看”，如何进行“爆破”，攻克作文难关，怎样让“科学照亮人类生活”，怎样品读童话，怎样解语童年。一本《唐诗三百首》，化为电视诗赛，有歌有吟有配乐，仿佛千古传诵的回声；一部《古典之美》，通过数幅蒙娜丽莎再创作，向孩子们展示着古典美的雅致与现代美跃动。

　　《魔幻龙卷风》的作者、孩子们喜爱的童话作家孙幼军来到演播现场。孙幼军没有想到，他的作品孩子们是如此熟悉，有那么大的影响力，孩子们稚气地问孙爷爷：你是大人，你怎么知道小孩儿喜欢什么？你编故事，是一顺手就写出来了，还是要想想才能写出来？你小时候有童话读吗？在热烈的气氛中，作家被孩子们深深地感染。

　　著名作家叶永烈带着他的最新版和各种旧版本的《小灵通漫游未来》也来到孩子们中间，向孩子讲述小灵通三次漫游未来的奇遇。

　　在《孩子一生的阅读计划》节目中，编导们设计了一个情景：为孩子和父母开列一张孩子的购书单，请他们背对背选择，从购书目标的同异，探讨如何为孩子选择图书。节目不仅请来了该书的作者金忠明博士，现场为孩子们答疑，还请来了培养出四位博士的母亲——中央党校哲学教授李振霞，告诉父母们应该如何为孩子们营造读书的氛围，为孩子们树立读书的榜样。

　　年仅11岁就已经出了三本书的广州小朋友张蒙蒙是和她的洋娃娃一起坐在嘉宾席上的。《告诉你，我不笨》、《告诉你，我不是丑小鸭》、《童年只有一次》，以孩子的视点记录和观察生活，让同龄的孩子们发现童年，而同样是少年写作，后成为作家的杨鹏，也表达了对儿童写作与表达的尊重和赞许。

　　童话大师林格伦在其祖国瑞典的声望与冰心在中国相媲美，瑞典驻华使馆两位文化参赞向我们展示了这位大师的仙踪：林格伦的作品被译成35多种语言，畅销60多个国家，全世界的小读者都知道她的“长袜子皮皮”，中国的小读者们也有自己心中的皮皮。

　　一部《青春多宝槅》，渴望打开心扉的孩子，却默不作语。面对电视画面中金口难开的孩子，就知道孩子们的青春期有多少难言的困惑。现场的青春性教育专家，鼓励孩子们“悄悄话公开说”，为他们提供了接受青春期教育的途径。实际上，这些都远远超出了书的范围。一本好的书，如何让孩子们开卷——这比书本身还重要。

　　（1）《东方书城》节目以青少年导读书为主旨，通过电视向学生传播先进文化和科学知识，为孩子们评介、推荐优秀图书，培养孩子们高雅的文学审美情趣，高尚的道德情操，正确的人生理想和人生观；（2）通过电视读书栏目特有的优势，增加阅读的趣味性、生动性、活泼性，书画合一，声像同步，使电视媒体与纸媒体相得益彰，使纸介图书解读立体化，更富于艺术感召力。（3）把作者、编者、有关嘉宾和书中的人物原型或故事中的人物请进演播室，与青少年读者进行对话和交流，发掘多方面的视点，发掘图书的美感，与时代的交融，通过不同的解读思路，矛盾与冲突，使交流丰富多彩，以高尚的品格感染电视观众，以榜样的力量引导观众，使读书节目成为素质教育的最佳途径。（4）通过图书的赏析、导读、讨论，知识、信息的载荷，使个人化的读书变为大众共同的参与，通过讨论和交流，深化对作品的理解，对自我的阅读产生进一步的升华。（5）沟通出版社、创作者、编者与小读者。出版社领导及编辑人员通过现场介绍，和孩子们进行沟通，为优秀图书走入孩子们的阅读生活架起桥梁。

　　长期以来，人们把电视媒体与读书对立起来。《东方书城》着力树立一种新的电视读书的理念，立体的读书理念，突破以往的传统的单一纸介媒体阅读的观念，这对广大电视机前的小观众和读者是非常有益的。即，通过电视、网络、报纸及杂志等的媒体全方位接触，使读书更有趣，更有收获。

　　参加录像者：（1）出版社方：社长、总编辑及有关部门领导、责编、作者、编者或发行部门有关人员。（2）小选手3名、助手6名，观众100名（包括老师及学生家长）。（3）主持人。（4）根据节目的需要聘请嘉宾：作家、评论家、书中人物或原型、教育工作者、家长、青少年问题研究专家、与书目相关专业的专家学者等。

　　（1） 主持人开场白。开宗明义，介绍本期节目的主题书，并且抛出这本书的某个悬念。介绍参加人员：三位小选手及他们的助手、出版社方的嘉宾、相关的其他嘉宾。

　　（3） 第一个轮次：本书陈述——给孩子最好的。首先给出本书的理念。在规定的时间内，出版社方的2－3人分三个步骤对本书的内容、特点、风格进行陈述、导读，并对发行情况进行介绍。要求陈述言简意赅，风趣幽默，充满智慧。以上发言，主持人要加以点睛式的归纳，转承。出版社方准备：作为一个整体，通过展示宣传海报、实物、图表等方式，对所要宣传的图书多侧面、立体化地进行充分介绍，力求精彩。

　　（4） 第二个轮次：本书速答——关于本书内容的竞赛。根据小选手的答题情况，分三种奖。现场的小选手、每一位助手及他们的支持者都有奖。如果小选手回答问题的正确率一样，可通过回答与书及书的出版相关的问题来决胜负。 由作者、编者或责编等围绕这本书的内容出题，以抢答的方式向小选手提问。小选手的助手可直接参与回答问题。奖品由一辆奖品车载入现场。 选手方准备：熟读指定图书。

　　（5）第三个轮次：本书答辩——小选手智对大家针对出版社人员的陈述，由小选手进行提问。每人提一两个问题。要求专家的回答热情诚恳，严谨求实，循循善诱，简明扼要。专家回答问题之后，由小选手评议：对专家的答复进行评议。要求小选手有自己的观点，并提出自己的希望和建议。选手方准备：有较强的针对性，对所提问题有自己的见解。要有自己的观点和论据。出版社方准备：对选手可能会提出的问题有总体估计，力求答疑时有充分的说服力。

　　（6）第四个轮次——升华主题的讨论由本书的阅读引发出一个关于读书、写作、欣赏或读书相关问题，较前面的问题更深一层次，探掘读书的意义、理念，由此延伸出与读书、求知、做人等方面问题，请现场的专家学者教育工作者等和小选手、小观众一起参与讨论。既有畅所欲言，生动活泼，又要突出正确的读书导向。选手方准备：对所指定的书的内容有充分的了解，在阅读后进行认真思考，提出问题。出版社方准备：针对本书提出可揭示此书深刻内涵的，或对阅读此书起到点睛作用的问题。

　　（7）主持人提示电视机前的小观众：你想看什么样的书？你有什么样的关于读书的烦恼？你对出版社的编辑有什么建议？请告诉我们。宣布各种联系方式。主持人结束语：总结概括本次节目和本书。

　　一． WHY：为什么要把电视媒体和纸媒体结合起来。电视媒体与纸媒体特点不同，但它们的主体功能是一致的，即做为信息的载体。联合国儿童权利委员会主席马斯有一句关于儿童电视的名言：儿童电视应当注重帮助儿童提高其阅读能力，培养其习惯，而不是削弱之。这是针对儿童教育和社会工作者认为电视媒体使孩子被动接受，变成了沙发上的土豆而对电视提出的新的要求。国际上的一些知名电视台也开办了一些关于读书栏目，如日本NHK的《五轮书屋》等。这是一次两种媒体结合的一种尝试。我们出的题目主要是来自推荐书，以此来推进孩子们读书。

　　二． HOW：如何做好读书节目。这主要是节目形式的问题。从众多模式中，我们选择了这样模式。（竞赛＋访谈）＋主持人——演播室录制。这种模式有两个基本元素：竞赛和讨论。这种基本形式的确定是基于两个最基本的出发点：一是以电视的即时性，悬念效果来激发传播知识的气场，活跃气氛，快乐中长知识，二是为电视、出版家、作家、孩子提供一个交流的平台。

　　三． WHAT：表现什么内容。我们从节目的宗旨出发，节目内容是取材于书，但我们并不拘泥于书。我们增加了新的元素，不仅参与的角色多元化，而且也经过的电视的再创作，使信息的传播体现了电视媒体的优势，内容更加丰富。

　　四． WHAT：单集时长。我们拍摄是以20分钟版为主，还做了一个40分钟版。在最初策划的时候，我们希望这是一个融知识、游戏、娱乐于一体的节目，但后来因为《东方儿童》时长缩短，由原来40分钟的设计方案压缩为20分钟。这就面临一个很大的难度，即如何取舍。因为一个节目不可能包罗万象，形式上也不可能面面俱到，竞赛，再加上问题讨论，作家、出版家、专家甚至是老师、家长的多方位参与，让内容足够丰富。在20分钟版，我们遵循的是分众播出的原则，主要针对小选手参与知识竞赛这一主题进行，挖掘知识本身的趣味性，并设计了讨论的内容，它可以不仅容纳了更多的内容，深化了主题，形式上也比较活泼。

　　五． WHO：谁是主体。在设计上，我们考虑到，在录制节目中，参加的孩子是主体，而节目播出时，我们的收视对象就成为主体。所以，在题目的难易和侧重方面，我们选取题目力争难易搭配，在讨论题上，侧重从个例到共性，选取孩子们关心的问题，激发电视机前观众参与的积极性。

　　六、主持人形成自己的主持特点，增加串联，通过主持人的点评， 融入人文内涵，加大思想深度。